在现行的语文讲授中，一些教师往往为追求一时的测验分数，要肄业生背诵范文、优良作文以及作文选上的文章。这种方式，对测验分数有时也确有协助，但若是作文标题问题超出背诵的范畴，学生便无计可施，无话可写。这种方式，一是严峻限制了学生进修的自主性，二是导致了一种恶性轮回。越背范文，越写不出本人的工具。越写不出本人的工具，就越背更多的范文来对付测验。
俗话说：一口吃不了个胖子。进修也是如斯，必需循序渐进、由浅入深。在作文讲授中也是如斯。我在作文讲授中就一贯对峙“由眼到脑，由脑到口、由口到手”的准绳，由学生本人察看、回忆、口述、笔录。
（一）扩大察看范畴：在小学，学生的察看范畴是比力小的。他们的视野往往只限于学校和家庭之间，对社会、天然的景物察看的甚少。为扩大学生的察看视野，我成心放置学生去寻找糊口中的好人功德、坏人坏事、让人欢快的事、让人哀痛的事、让人冲动的事，只需肄业生说出什么事，而不急于让学生去察看。目标是让学生晓得，除了学校和家庭，社会上还有很多工作值得我们去察看。然后给分歧的学生安插分歧的察看内容，所选内容由学生本人选择。别的，我还经常操纵分歧天然情况下，去察看大天然各类景物的变化。以此来扩大他们的察看范畴。
（二）培育察看习惯：察看习惯的培育，次要是察看挨次培育和察看详尽的培育。例如察看大天然的景物，要按照从近到远或从远到近的挨次察看；察看一件工作，要按照工作成长的挨次察看。例如察看雾天的景物，我首率领学生来到野外，让他们本人察看，然后再让学生说出本人察看到的景物以及景物的特点，再让学生说出本人的察看到的景物最远的是什么；比来的是什么。然后再按照由远到近或由近到远的挨次描述。使他们的察看在有序的根本长进行，然后让其他学生针对他所察看到的事物弥补，提示学生察看要详尽。
（三）提高察看能力：察看能力的提高，不只要重视一时的察看，并且要重视持久地察看，不只要在教员的指点下察看，并且要盲目地察看。只要如许，察看能力才会逐步提高。
察看到的工具，必必要记下来，才能成为写作的材料。在此我要引见一下“闭目口述”和“闭目书写”。所谓闭目口述是指学生察看事后，坐在教室里，眼睛闭起，只回忆看到的事物。回忆到什么就说什么。闭目书写，也就是无论字的黑白、对错，眼（脑）中有什么就写什么，事后再拾掇。例如在率领学生察看雾后，先让学生在野外闭目口述，每人都说，然后让学生再察看一次，看本人口述的贫乏了什么，然后让学生回到教室，闭目思虑、回忆、想到什么就写什么，最初让学生对本人的记实进行拾掇、点窜。
材料的堆集不是一朝一夕的工作，从二年级起，我就指导学生记日志，每天哪怕一句话、一段话都行。三年级要求写出完整的片段；四年级则要求记实整个工作的颠末；五年级则在用词造句方面有所提高。如许，持久对峙，材料必然会取之不尽，用之不竭。
小学作文大多以记事为主，所以要求“文必写实”，要写实在的事，实在的思虑，实在的思惟，只要真，才能让人读了感应实。而只要多察看，才能有实在的材料，文章才会线