学生都怕写作文，为什么，由于无事可写？不是，糊口中处处有可写的工作，那事实是为什么？是由于写一件工作，却怎样也写不长，兔子尾巴一点点，一件再大的工作几句话就写完了，任是搔耳挠腮，也写不出半个字来，今天清风教员就来讲讲，若何将作文写具体，或者说若何将作文写长。
2、她不吵架我们。有一次，她的教鞭落下来，我用石板一迎，教鞭敲在石板边上。
改：她从来不吵架我们。仅仅有一次，她的教鞭仿佛要落下来，我用石板一迎，教鞭悄悄地敲在石板边上。（魏巍《我的教员》）
“从来”表示教员热爱学生持之以恒。“仅仅”，表白不是从良多工作及第出的一个例子。仿佛申明教员只是做个样子，并不是真得要打。
“有一次，我在教室里自然业。做着，做着，碰到了一道难题。我做不下去了，这时我的同窗就耐心地协助我。最初，我把那道题给做了出来。” （64字）
碰着的是一道如何的难题？——我是如何看待这道标题问题的？——难题做不出，我的表情是如何的？——同桌是如何协助我的？——他对我是如何说的？又是如何耐心指点我的？——我是如何开窍的？等等。
（3）通过一系列的自问，能够唤起作者对其时糊口情景的回忆，从而在脑海中呈现出一幅幅活泼抽象的画面。让学生把这情节给写下来，然后交换。
当我做到第三道使用题时，我想了很久，就是不晓得该如何做。我把标题问题看了一遍又一遍，几乎是一个字一个字发苦想了，可不知怎地，脑子里就像打了死结似的，一点也想不出来。
眼看天色一点点暗了下来，我心里急得火烧火燎的，这么晚归去，妈妈必然又要追根问底了。唉！
这时，同窗王明见我正对着功课体子发愣，就走了过来，悄悄地问：“你哪道题不会做？”我抬起头，看了他一眼，就用手指着那道令人厌恶的难题，无可何如地说：“喏！”他细心地看了那道标题问题，默默地想了一会儿，然后又悄悄地问我：“这道题要我们求什么？”我望着他的脸，摇了摇头。他指着标题问题最初一行字提示我说：“你再看看这句话什么意义？”我看着他手指的处所细心地想了想，突然大白过来，不由自主地脱口而出“要我们求这个街道每户储蓄几多元。”“对啊！”他的语气也兴奋起来，“那么要求平均数，只需……”“拿总数除以户数。”我不等他说完就抢上去说。他笑着点点头：“对，对，那你看这道题怎样做呢？”经他如许一开导，我完全大白了，欢快地拿起笔，刷刷刷地做了起来…… （444字）
明白：扩展法，就是多问一些“如何”，但要留意，对与核心思惟关系亲近地需要详写，用扩展法，反之，需要略写的处所仍是用归纳综合写法为宜。
“跳高架前只剩下李鹤同窗一人了，这时横杆已升到1.47米，比客岁的乙组跳高记实超出跨越了1厘米。哨声响了，只见李鹤同窗向前飞驰而去。在离横杆不到0.5米的处所，他纵身一跳，一会儿飞过横杆，打破校活动会的记实。”
所谓“分化事物法”，就是把某一事物的全体从地址、时间、事务、人物等分歧的角度，分成若干小部门，尔后一部门一部门来写。我能够将上文破记实的动作分化为：预备，助跑、起跳、翻越、落地，然后按先后次序逐个描写。
哨声响了，李鹤同窗原地蹦了几下，习惯的压压左腿，再压压右腿，直起腰，深呼一口吻，这才迈出轻快的无力的程序，向跳高架冲去。当快接近跳高架时，他一个急回身，双脚一蹬，两个动作几乎同时完成，观众还来不及眨一下眼睛，他的头部、肩部已越过横杆，再一挺腰、翘腰，好一个“背越式”，他成功了！破了校记实。四周一片掌声，震得跳高架上的横杆似乎也在腾跃……
“写作文，最大的苦恼是写不长”，良多学生愁眉锁眼地说。就象上面的作文，好象一个病人，只要皮和骨，没有一点血和肉。那么，如何使你的文章，写得丰满，犹如一个朝气蓬勃，身体健壮的年轻人呢？其实，并不高深。只需在环节的处所，插手具体的描写。
我的奶奶是一个老成衣，她做的衣服可棒了！奶奶曾经六十多岁了，头发几乎全白了，鱼尾纹曾经很深，但那双眼睛老是那么亲热，那么慈祥。她那双手十个指头出格长，一看就是会做活计的人。
我是奶奶专一的孙子，她最疼爱我了。晚上，奶奶常常把我搂在怀里，讲她小时候的故事。我听着听着，好几回泪水禁不住流出了眼框。奶奶的童年和我真不比如呀，难怪奶奶额上的皱纹那么深。
冬天的一个晚上，我睡在和缓的被窝里，可是奶奶却怕我白日身体受凉，坐在灯下戴着老花镜给我缝棉背心。呼啸的冬风拍打着窗户，奶奶的手冻得通红，她仍是坐在那儿一针一线地缝着，不知什么时候，我进入了梦境。
第二天晚上，我从梦中醒来，一件棉背心放在我的床边。我赶紧捧起了棉衣，看了又看，小心地穿在身上。一股暖流在我胸膛不竭地涌动。啊！大小正合适。我细心地摸了摸，又轻软又健壮。我蹦蹦跳跳地来到奶奶面前，依偎在奶奶的怀里，奶奶抚摸着我的肩膀。我密意地昂首望着那熟悉的脸，奶奶脸上的皱纹笑开了花。
所以说，学会描写是控制写作技巧的环节，是“由短变长的奥秘”，是提高写作程度的冲破口。前往搜狐，查看更多