说实话，把思维导图不加限制地用于任何年级的讲授勾当，全面地强调其感化，表露了推广者的利令智昏和哗众取宠。响应地不加选择的图新颖好听，推广滥用，也表露了利用者的盲目蒙昧。这对孩子进修成长是十分无害的。
关于思维导图，百度一下就晓得它是什么。思维导图是一种描述并呈现思维放射性联系特点的东西或者概念。人的思维勾当是一种什么形态，我们一般是看不见的，研究人员按照思维勾当表达的功效如一段语流、一篇文章、一件作品，通过想象把笼统的逻辑条理及其关系用线条、词语、丹青等描画出来，使用图文并重的技巧，把各级主题的关系用彼此附属与相关的层级图表示出来，把主题环节词与图像、颜色等成立回忆链接，给人以直观可视的结果。它又叫心智图，是表达发射性思维形态的直观无效图形东西。
既然是东西，那么它该当有其利用的时间、地址、机会。有一句话大师都在说，再有价值的工具，一旦用错了时间、地址、机会，很可能没有价值或者反价值。从思维导图的定义和性质能够看出，因为思维导图是描述思维勾当的东西，从它的图形形态能够直旁观到思维勾当特点，显而易见它是用来研究思维勾当的。若是要把它使用于进修勾当，那么它凡是该当于后进修行为傍边，也就是利用于复习归纳时的思维梳理东西。
鉴于大师对思维导图这个概念的目生感，对于若何利用思维导图我不揣轻率地提出以下几点，供列位同仁自创时参考。
一、利用于必然前提下的人群。这种人群必需具有必然的理性思维能力。换句话说，理性思维成熟的人才可以或许利用思维导图。反之，思维没有发财到必然程度是不克不及或者无法利用思维导图的。好比小学生思维特点是抽象直观、感性碎片，若是不加选择地推广利用思维导图，其成果只能摧毁孩子们幼小的心智，使他们本来就不敷成熟的心智落井下石。
二、利用于较为复杂的思维过程和功效。跟着人的成长，其思维也在不竭发育成熟。人们思维勾当成熟的主要标记是不只思维勾当的过程和复杂程度呈现出比力复杂的形态，并且思维勾当的功效表达出来当前也是十分复杂的样态。非论是前者仍是后者，思维导图都可以或许描述而且呈现其十分复杂的布局、条理、关系、重点词语等特点。
三、利用于后进修勾当傍边。进修分为前进修勾当、中进修勾当和后进修勾当。前进修勾当叫预习，后进修勾当叫复习。若是要把思维导图使用到中小学讲授中去，那么只要使用于后进修勾当中的拾掇归纳、梳理学问系统才较为合适。此时，使用线条和图文并重的技巧，把各级主题之间的关系用彼此并列、附属与相关的层级图形表示出来，把主题环节词与图像、颜色等成立起回忆链接，让人一看就大白学问系统、重点、关系，进而清晰而安稳地控制它们。
四、利用于前创作勾当中。此时思维导图就是泛泛所说的写作提纲。要写作一篇文章，得起首辈行构想；构想中的思维勾当若何，得有个清晰的图谱：这就是文章的布局图式和思维条理。凡是成熟的作家城市在写作之前列出提纲，即描绘出思维导图，也就是文章的布局提纲。对于初学写作的人来说，写作前列提纲即画出思维导图其实是一件十分头疼的事。篇幅比力短的文章，良多人在写作之前其实是不列提纲的，当然所谓思维导图也就是一句废话。
如许说来，思维导图作为一种东西，也有其合用的前提和范畴。教育讲授中要利用也要在合适前提和范畴的环境下利用，恰当、得当是底子。凡事矫枉过正。思维导图利用不到位没关系，还有我们的保守保障底线；过度利用了就有可能带来风险，好比搞乱主题关系、搞乱附属关系、搞乱层级关系等，给学生认识世界、理解学问形成妨碍，进而影响一生进修能力。对此我们必需高度警戒。
讲堂讲授需要鼎新立异，但也不克不及“病急乱投医”。此刻的教员和家长都猴急猴急地，恨不得一口吃个大胖子，追名逐利，花腔翻新，教育同化现象很是严峻。对此良多名家也不由得站出来为教育回归本然而呐喊。魏墨客在一篇文章中说：“我说我们教员就别折腾这些了，让教育回归草根、回归内心。守住学生的利益，守住优良经验，守住保守常识，别老是瞎嚷嚷着立异，教育其实很纯真，没有那么多花哨的立异。”出名语文教育家钱梦龙比来在一次语文讲授研讨会上呼吁，讲堂讲授没有那么多花架子，仍是要回归到字文句等根基学问和根基能力上来。李镇西也说“此刻的教育太喧哗太富丽”，他援用台湾作家张晨风《我教给你一个孩子》中的一段话说：“世界啊，今天清晨，我交给你一个欢欣诚笃又颖慧的孩子，多年当前，你将还我一个如何的青年？”他把这称为“母亲的发问”，认为“这最初一句发问，敲击着每一个有良知的教育者的心”。
教育者的良知就是要恪守国度法令，遵照教育纪律，在得当的机会使用得当的体例有鉴别地选用教育手段实施教育，别讲花架子，别乱拿新名词新概念来点缀本人。教育是一项朴实而文雅崇高的工作，魂灵和程序都需要慢下来。不妨借用台湾作家张晨风的话来表达人们对学校的等候：“世界啊，今天清晨，我交给你一个欢欣诚笃又颖慧的孩子，多年当前，你将还我一个如何的青年？”