9月份的开学季，洛阳市洛龙区龙城双语初级中学迎来500多名初一重生，新学期的教育讲授工作也扬起新的帆船，作为掌舵者，校长胡立松将之称为该校的二次创业、二次起飞。
15年，这地点洛阳为人称道的“小八中”曾经培育了15届学生，从建校伊始的200论理学生成长到此刻的近1800论理学生。独一不变的，则是该校不断秉承的教育方针：“让每一位学生在原有的根本上都有显著提高。”
溯本求源，这所品牌立显的初级中学，背后有着如何的内涵与特色？初中阶段的教育理念、形式和办理经验等又有哪些能够分享？昨日，东方今报记者就此进行了看望。
从这所重生学校的组建，到这所特色学校的成长、成长，到成为学校的掌舵人，胡立松校长是如斯深爱这所学校—这所撒下本人无数汗水和心血的校园。
20年的教师生活生计，他15年都在龙城双语初中躬耕，这里的一草一木、教师、学生，胡立松是如斯的熟悉，由于这里是他人心理想的起点和践行本身教育理念的平台。
不断以来，胡立松和他的“团队”以“让每一个学生在原有根本上都有显著的提高”为办学理念，以“先成人，后成才”为育人主旨，以“会认知、会干事、汇合作、会保存”为育人方针，出力建立以报酬本、自动矫捷、富有弹性的自主办理、感情办理模式，全面提高学校办理效能。
“初中生就像艺术家手下的无数泥塑工艺品，艺术家想把它捏成啥外形它就会成啥外形，把它捏成啥它就成了啥。”胡立松认为，学校情况里应尽量削减学生成长的不良诱因，多创设一些积极向上的教育消息符号，学校教育里应少一些纯真全面地追求分数的行为，多一些储蓄积累正能量的教育讲授勾当。
“教育者的细心设想，受教育者的不知不觉”，按照洛龙区教育局这一教育思惟，洛阳市龙城双语初级中学为学生搭建创设了很多学科课程和非学科课程勾当平台，使学生德、智、体、美、劳、群诸方面的素养能力在原有根本上都有了显著的提高与成长。
本年，这所学校既获得了“洛龙区初中教育讲授方针办理先辈单元”，又获得了“洛阳市初中教育讲授方针办理先辈单元”，而这两个表扬，则是洛阳市区教育局对初中学校的最高分析奖励。
欣喜的是学校2013届结业生加入中招达到洛一高登科分数耳目；欣喜的长短结业班同窗加入全区或全市大型统考前150名都在全区达到对折以上；欣喜的是成功地举办了“五一”、“十一”家校联欢校本课程和家本课程……
胡立松所提及的家校联欢校本课程和家本课程，是该校所定性的非学科课程。在每年“五一”、“十一”期间开展实施家校联欢校本课程，在寒暑假则开展实施家本课程。“此外，加上双语课程，这是我们学校的三大特色教育模式。”
对洛阳市龙城双语初级中学而言，其所开辟和对峙多年的这些特色教育讲授课程，或是在新课改下对合适本质教育要求的根本教育课程系统的一次探究。
“我成长，我欢愉；没有老实、不成方圆；成长没有懊恼；蓝色憧憬；时辰预备着；庆五四、迎中考，感恩父母，答谢教员。”从初一至初三，该校连系学生的春秋特点、学段特点、身心成长的需乞降教育纪律，设想了初中三年共六次联欢课程的主题。
三年六次表演，能够让学生体验或见到120种节目形式，以丰硕学生的人生经历。每次家校联欢，该校划定至多要有四分之一的学生加入，八分之一的家长加入，二分之一的教师加入，以此确保学生在校的三年中，每个学生、一半以上的家长都能登台表演一次。
“以联欢为载体，释下学生芳华活力，追逐芳华胡想，展现师生才艺特长，加强家校沟通合作。”胡立松告诉东方今报记者，这一特色课程该校曾经对峙了13年，不单能够推进学生全面健康成长，对该校“在坚持不懈地培育学生保存能力的过程中，操纵一切能够操纵的资本、手段去提高学生的中招成就”的办学理念也是一种无益实践。
胡立松坦言，每年的“五一”、“十一”，该校城市操纵假期时间让学生、家长、教员们同台表演，展现才艺，不单提高了家庭糊口的档次，教员、家长、学生同台展现才艺，还能够加强家校两边关系，助推家庭亲情的融合。
在家校联欢课程中，师生、家长能够配合表演一个节目，还有学生、教师和家长各自预备的节目内容，形式各样，纷歧而足。
胡立松引见，在一些节目中，还会把部门学科课程内容搬上舞台，好比师生将《雷雨》、《孔乙己》等名篇名剧演成小品、话剧，不单能把所学的根基学问活生生地演绎出来，让学生有一个更直观的感触感染，把所学的学科学问再次使用、归纳综合、提拔，还能使学科与非学科的学问进行畅通领悟贯通，形式新鲜。
“我们也有家庭亲情的脚本，也有学生们展现才艺的节目，也有教员们展现集体团队精力的节目。”胡立松说，这一家校联欢课程，该校从2000年就已起头实施，并投入人力、物力和财力予以支撑和筹备。
除了参与表演，和测验课程一样，该校还会对每个年级的节目进行评比。“每一次组织完，我们城市选一到三个大师最喜好的节目掌管人、三到五个最喜好的节目和最有创意的节目等，并请家长们留下各自的看法和建议。”
每一次组织家校联欢勾当时，该校还会邀请电视台的专业录制人员全程摄像，然后刻录成光盘，发给获奖的学生进行激励。
在胡立松看来，这一勾当形式不单不影响一般课程讲授，还能够推进师生对各学科内容进行切身的体验、理解、融通。“是将学科课程和非学科性课程连系起来，一个平台处理了孩子们的学科问题、非学科问题、道德问题、家庭亲情问题等，通过全面协调沟通，让孩子们以才艺展现的形式提拔自傲心。”
在洛阳市龙城双语初级中学，家本课程则是校本课程的一个延长和分支，是在学校的编制、指导下，让家庭去完成这一课程。
“具体形式是通过学校编印教导功课，我们仍是操纵寒假、暑假时间进行指导，让孩子的父母等带着孩子去完成。”胡立松说，通过这一勾当形式，是为了实现该校的教育方针，以提高学生的实践探究能力。
2006年“十一”期间，该校组织编写、实施了全国第一个家本课程—“走进洛阳隋唐城遗址动物园”，之后又连续编写、实施了一系列家本课程。课程内容渗入语文、地舆、生物、汗青、美术等多学科学问，充实隔辟社会资本并将其编入课程，设想探究性标题问题，操纵学生寒暑假或黄金周时间，由家长和学生配合完成。
银杏山庄、隋唐遗址、龙门海洋馆、风俗博物馆……该校教师操纵洛阳本地的汗青资本，先行做出探究，之后构成一份体验式、探究式的功课，让家长带着孩子们去“玩”，以家庭为单元来完成的功课，是家长和学生配合的功课。
“然后我们又跟学科学问联系起来，像龙门海洋馆，这就涉及天气方面的问题，然后再把它与生物学科联系起来，哪一种鱼类生物能在这里保存，它保存依赖于天气、水域等情况。”胡立松认为，这和一般形式的自然业分歧，不是只让学生去计较、去背诵，而是在激发学生乐趣的同时，连系洛阳这座古都的汗青文化资本，让学生进行更深度的领会、思虑与关心，“让孩子们说说如何来庇护情况、如何传布洛阳厚重的文化等，通过孩子们对这一课程的探究，带动他们的思维，削减一些书白痴气，可以或许真正地使他们走向社会走向大天然”。
胡立松暗示，如许不只丰硕了学生课外糊口，也推进了学校、师生与家长之间的联系，起到了沟通、交换、合作的优良结果。
作为洛阳市首批确定的双语尝试学校之一，洛阳市龙城双语初级中学把双语讲授作为该校特色办学的亮点课程，在洛阳市、洛龙区教育局带领的注重和支撑下，该校持续3年选派教师赴加拿大布兰登大学，进行为期3个月的双语讲授培训，更有特地礼聘的外教，使学生接管纯正的英语讲授。
据领会，在双语课程讲授中，洛阳龙城双语初级中学目前有快要20名双语教师，“通过培训回来当前，这些教员在体育、音乐、计较机、美术4个学科中实行双语讲授。”胡立松说，该校还在英语学科中开设了中西方文化赏析课程。
本年秋季新学期开学升旗典礼上，胡立松的讲话用的是汉英双语，这一特有的形式也不断在对峙，英语节、圣诞晚会、英语角、周一升旗典礼双语化……这些丰硕的勾当形式，让学生在情境中感悟和习得，加强了本身对英语进修的乐趣。
“双语讲授也是办事中招，让孩子们在听力、白话、语法、词汇、句法等方面都有所提拔，提高孩子们的英语使用能力。”胡立松暗示，可以或许说一口流利的英语，必需得有必然的词汇量、句法、语法、情况等，若是说只会考英语而不会说英语，那么这些能力就打了扣头。
因而，该校在音乐、计较机、体育等课程上实行双语讲授，一堂课就能使学生添加良多词汇量。同时，在讲堂上师生之间、学生之间的双语互动，也相对提高了其英语的听、说、读、写能力。
“这是一个很好的载体，从2000年后，我们真正把它做成了教育局承认、家长们承认、学生们承认、教员们承认的课程。”胡立松暗示，多年来，该校这三大特色教育讲授课程曾经构成了比力系统的、完整的、规范的形式和内容。
胡立松认为，表现一种“玩中学”、“学中玩”的理念，这就是该校实施特色课程的初志。在家校联欢校本课程中，讲课的是参与的教员、家长，但他们同时也是学员，由于此中有良多的机遇、环节与学生同台献艺，而学生不成是课程的学员，也是课程参与的主体。
特色课程的编制与实施提高了孩子们的中考绩绩，培育了孩子们的多元生成能力。具体来说，洛阳龙城双语初级中学的学生不只能测验，还可以或许在舞台上展现本人的各类才艺，还晓得如何跟同窗、教员、家长交换相处，提高团队合作能力。在胡立松看来，这就是实现该校讲授方针实践中的“一箭多雕”。
“若是不指导他们，学生会去做一些无意义的勾当，有了这么一个舞台，家长、学生、教员们都有事儿干，但又不是一般意义和形式的上课，而是一种积极的歇息。”胡立松认为，可以或许让学生在放松的同时获得无益的学问，这是该校的“主打课程”。
采访中，记者领会到，对洛阳龙城双语初级中学开设的这些特色课程，家长加入的积极性很高，也从中看到孩子们逐步的变化：进修积极自动、性格活跃开畅、干事果断自傲。胡立松坦言，这对该校来说，也提高了其对外的影响力和佳誉度。
“初中教育尤为主要，很是环节。”胡立松暗示，初中学生正处于芳华期发育的环节阶段，身体的、心理的变化势必惹起学生心理上的变化，以至能够说是巨变。这一变化大都会惹起学生心理上的发急与压力，这就需要教师当令把青少年芳华期的根基学问、特征与表示等奉告学生，及时灵敏地洞察学生的情感和行为，发觉问题及时加以疏导，做勤学生的心理征询师、教导师，“只要这一点做好了，我们才能谈学生的进修”。
在他看来，初中比小学阶段的课程科目、内容俄然添加了很多，学生会感应不顺应，无所适从，进修压力天然添加。这就需要教师及时合理地指导学生，找到适合本人的进修方式与技巧，科学统筹放置并完成本人的进修使命。
“虽然如许说，现实上也难以避免两极分化的景象呈现。怎样办呢？”他认为，起首教师要高度负义务地削减两极分化；其次要从现实出发，尊重每一个学生，因材施教，个案追踪，不放弃任何一个学生。用教师的爱心、耐心、细心、决心去激起学生进修的原动力。初中三年培育并养成了优良的进修方式、进修能力、进修质量，堆集了丰硕的学科学问，根本打牢了，高中阶段的进修糊口就能驾轻就熟、可操左券。
初中学生对现实社会充满了猎奇，对很多现象事物似懂非懂，他们判断长短是曲的尺度还很纯真，还具有着如许或那样的盲区。同时，他们的人生观、世界观、价值观等尚未构成或正在构成，处于人生的十字路口，这个期间，教师若何准确指导学生、学校若何教育影响学生最为环节。
胡立松认为，学校教师要教育指导学生：少一些狭隘嫉妒，多一些宽大旷达热诚，少一些高谈阔论、浅尝辄止，多一些勤恳务实、探究立异，少一些目光短浅、不思朝上进步，多一些胸怀祖国、放眼世界……“如斯，我们才能给初中生创设一个活泼活跃、协调朝上进步的校园进修糊口大情况，我们才能把更多的学生塑造雕镂成精品，如许的教育才能称得上是负义务的成功的初中教育。”